CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Areli Rossano Mejía

La frase con la que da inicio Pere Marqués es ideal “Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan mas”, para comprender que el proceso de aprendizaje no se puede estandarizar, porque cada individuo cuenta con estructura cognitivas, motivación, experiencias etc., que le permiten hacer ajustes a su aprendizaje en función de los aspectos antes mencionados.

En relación con identificar las concepciones de aprendizaje que me parecen congruentes con el enfoque por competencias, encontré que todas las concepciones contribuyen al desarrollo de competencias en el estudiante, por las siguientes razones:

La perspectiva conductista identifica que el aprendizaje se estimula cuando el estudiante obtiene un refuerzo positivo, con lo cual esta considerando las emociones, factor determinante para aprender con agrado y aún cuando ésta concepción ha sido un tanto desprestigiada por considerar que estimula la memorización mecánica, este es un nivel que se requiere para la comprensión, análisis y aplicación del conocimiento, por lo tanto no podemos negar su utilidad.

Con respecto al constructivismo es la concepción que más se relaciona con el enfoque por competencias, debido a que sugiere la construcción del conocimiento por parte del estudiante, al estar inmerso en tareas que le resultan interesantes, pero sobre todo porque esta experimentando hasta encontrar la solución al problema planteado, proceso con el que se estimula múltiples competencias.

La teoría del procesamiento de la información advierte que la información que en un primer momento es considerada a corto plazo, cuando se conecta con la red de información que ya se posee, adquiere un sentido diferente y entonces es almacenada para recurrir después a ella cuando es necesario y este es uno de los propósitos del enfoque por competencias que el estudiante sea capaz de aplicar sus conocimientos en circunstancias reales.

El aprendizaje por descubrimiento, propone que a través de un proceso sistemático el estudiante hace la revisión y ampliación de sus conocimientos y es le permite descubrir que en cada ejecución conoce cosas nuevas y una de la exigencias del enfoque por competencias es permanecer en aprendizaje continuo.

El aprendizaje significativo como su nombre lo indica, se genera en el estudiante cuando la tarea que realiza le permite encontrar la utilidad que tiene ese conocimiento, entonces lo hace suyo, porque lo podrá aplicar en más de una situación, cuando ocurre cuando se ha logrado el dominio de una competencia.

El socio-constructivismo propone aprender junto a la experiencia y opinión del grupo, como suele suceder cuando con el desarrollo de las competencias que aprendemos del que tiene más experiencia que nosotros.

Mi aventura de ser docente

La lectura de José M. Esteve me hizo recordar un comentario que muy a menudo me hacían mis compañeros docentes, en el sentido de pretender que los estudiantes se apasionaran por el estudio de la Historia e incluso llegaron a considerar que exageraba al pretender que su dominio de los acontecimientos históricos tenia que ser exacto y me parece que el autor describe de manera muy atinada a la recién egresada de una universidad que considera que el conocimiento más importante es el que le proporcionó su carrera profesional y en consecuencia sus alumnos están obligados a dominar en un semestre la que a la maestra le llevo cinco años. y lo anterior se agrava aún más porque los jóvenes como estudiantes de carreras técnicas, muestran poco interés por las humanidades. Y hoy me reconozco responsable de que mis alumnos se hayan sentido incómodos en una clase donde lo más importante era almacenar información, escuchando a su maestra que con frecuencia les habló de la experiencia de consultar documentos en los archivos, paleografiar documentos antiguos y hacer una investigación que concluyó en tesis de licenciatura, pero se me olvido que la motivación que tengo por leer y analizar textos de Historia no es la que misma que tiene un joven de bachillerato.
Ahora estoy de acuerdo en que los contenidos de enseñanza deben ser adaptados al nivel de conocimientos de los alumnos, para despertar en ellos el interés por aprender cualquier área del conocimiento y sólo así estaría cumpliendo con mi función de interlocutora entre la ciencia y mis alumnos.

Mi confrontación con la docencia

Al igual que a ustedes, esta tarea me permite reflexionar en torno al camino recorrido en la docencia, como hice referencia en mi presentación soy egresada de la facultad de Humanidades de la Universidad Autónoma del Estado de México, en donde estudie la licenciatura en Historia, profesión que ofrece dos especialidades, la docencia y divulgación de la Historia e investigación, situación que deben tomar en cuenta los estudiantes de esta carrera desde su inicio porque las actividades académicas se van perfilando hacia el área de su preferencia. Tomando en cuenta lo anterior busque incursionar en ambas especialidades, es decir, aproveche cualquier oportunidad que ofrecían los maestros para exponer clase y esto me permitió que uno de mis maestros, psicólogo educativo, me invito a dar clases en una escuela particular (Instituto Cultural PAIDEIA), donde los niveles de exigencia para los docentes son elevados, motivo por el que requería de todo el apoyo para diseñar una clase porque éstas eran observadas por la orientadora de cada grupo, la cual presenciaba todas las clases, esta experiencia se dio con alumnos de tercer año de secundaria y admito que represento un reto al igual que una oportunidad para aprender porque al término de cada sesión la orientadora me entregaba un reporte de los aspectos que había manejado correctamente, créanme compañeros que siendo la primera oportunidad que tuve de ser maestra, muchas veces pensé que no podría superar los nervios de enfrentar a los alumnos, hijos de familias influyentes en la ciudad de Toluca y a los dueños de la institución que con frecuencia hacían visitas al aula y más difícil aún cuando al término del curso había que dar una clase muestra a los padres de familia y recuerdo en esa ocasión, la participación de una de mis maestras de preparatoria, la cual cuestionaba de manera muy incisiva la forma de conducir la clase, el sistema de evaluación y el por qué no se habían programado excursiones, sí el curso de Historia de México, es muy adecuado para realizar estas y otras actividades. En ese momento me sentí agobiada por el ambiente hostil que se presentó, pero como era de esperarse los dueños del negocio intervinieron para destacar los aspectos a favor que reconocían en mi trabajo, fue un año de mucho aprendizaje, que me permitió adquirir mucha confianza en mí, pero debido a que aún no terminaba los estudios creí que a eso se debían los problemas que estaba enfrentando como docente y decidí sólo dedicarme a estudiar el noveno y décimo semestre y una vez que concluí los estudios, encontré trabajo en el CBTIS 203, lugar en que actualmente me desempeño como maestra de la asignatura Ciencia Tecnología Sociedad y Valores, misma que imparto en primero, tercero y quinto semestre.
La experiencia que he acumulado desde hace 18 años, primero como maestra de Historia y después de la reforma al bachillerato, en el 2004, impartiendo la asignatura de CTSyV ha sido diferente a la antes descrita y no porque en las escuelas públicas el nivel de exigencia sea menor, sino porque el proceso enseñanza- aprendizaje no se ve sujeto a los intereses de un grupo de inversionistas que quieren hacer crecer su capital en unos cuantos ciclos escolares, vendiendo la idea de ser la mejor escuela, esta es una experiencia que con frecuencia comparto con mis alumnos y compañeros cuando se llevan a cabo eventos en los que participan mis alumnos del CBTIS 203 y estudiantes de Tec. de Monterrey, campus Metepec, los cuales son nuestros vecinos y el triunfo la obtienen los técnicos en electrónica del mi plantel y el concurso es convocado por los vecinos del Tec., este es un aspecto de revaloración personal que se puede trabajar muy bien en las clase de carácter humanístico.
El diseño de mis clases se ha ido modificando con el paso del tiempo y más aún después de la reforma educativa al bachillerato, misma que nos exige hacer secuencias formativas, constituidas por una fase pre-activa en la que planea el curso, después la fase activa que es cuando se pone en práctica lo planeado y por último la fase pos- activa, momento en el que se evalúan los resultados obtenidos para hacer los ajustes necesarios a la planeación, esta descripción corresponde a groso modo a la planeación de un curso, porque al referirnos a una clase, ésta se diseña en función de actividades de apertura, cuyo propósito es recuperar los conocimientos previas que maneja el estudiante , seguidas de las actividades de desarrollo con que el estudiante se pone en contacto con la nueva información y en las actividades de cierre da nuestras de lo que aprendió, haciendo uso de los conocimientos, habilidades y actitudes que le fueron fomentadas durante su aprendizaje. En el proceso que como docentes diseñamos para que los jóvenes aprendan, me quedo maravillada de todo lo que aprendo de ellos, en diversas áreas del conocimiento, porque yo puedo tener cierto dominio del área humanística, pero ellos son expertos en diversas disciplinas y actuando con humildad, la docencia se disfruta cuando estamos dispuestos a modificar nuestros paradigmas.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

La planeación de actividades que abordan temas de gran interés para los jóvenes permite que se desarrolle una charla amena con ellos, como fue el caso de la experiencia que tuve al solicitarles que me compartieran la forma como regularmente usan el internet, explicándoles que los comentarios que hicieran serían de utilidad para diseñar actividades de aprendizaje, a partir de la habilidades que poseen sobre el manejo de este recurso, y con ello nuestra clase tomaría una dinámica diferente, es decir, empleando medios electrónicos para compartir el conocimiento, de forma rápida y económica.
Lo anterior les entusiasmo, mostrando disposición para colaborar con mi indagación, obteniendo los siguientes resultados.
La totalidad de los estudiantes manifiestan que usan internet para obtener información relacionada con las diferentes tareas que solicitan en la escuela, esta actividad regularmente la realizan con la consulta de wikipedia y google, pero además tienen especial gusto por bajar música, videos y en menor proporción consultan noticias, visitan paginas web y bajan imágenes que después pasan a su celular o bien las almacenan para emplearlas en sus presentaciones de power point, cuando se requieren.
En casos más esporádicos, los estudiantes bajan libros, traducen textos del idioma inglés al español, consultan las guías de estudio que diseñan algunos docentes y envían los reportes de las prácticas de laboratorio, que no terminan en la escuela, porque regularmente es insuficiente el tiempo que pasan en los laboratorios de las distintas especialidades que se ofrecen en el plantel. En relación con esta última actividad, los estudiantes de un bachillerato tecnológico requieren de práctica cotidiana que los lleve a desarrollar las competencias profesionales que establecen los programas, de formación profesional, por lo que es común que envíen sus prácticas por internet. Todas estas actividades corresponden al uso este recurso como reservorio, pero cuando se refirieron a su uso como espacio social, reconocen que la mayoría pasa mocho tiempo, en el chat, comunicándose con amigos y familiares, pero además entran a redes sociales como el facebook, twiter y hi5, espacios en donde conocer a otras personas, suben fotografías y juegan, mientras que algunos compartieron que participan en foros, donde un grupo de personas interesadas en el mismo tema les resuelven dudas y esta es una actividad que me parece adecuada porque enriquecen su conocimiento a través de un medio que disfrutan, toda vez que son una generación familiarizada con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, es por ello que existen quiénes acceden al mercado libre, donde se venden y compran objetos y dado el gusto que tienen por los deportes, consultan las tablas de posición de los equipos de football americano, así como el calendario de juegos del fútbol soccer y de otros deportes.
Una vez que compartieron sus saberes del uso de internet, puede concluir que tengo un excelente grupo de asesores en el manejo de las tecnologías, que me permitan hacer cambios en mi práctica docente, incorporando éste y los recursos que sean necesarios para despertar en mis estudiantes el gusto por aprender a la largo de la vida.
La propuesta que surgió en un grupo de cuarto semestre, al que le imparto la asignatura de Ecología, fue la siguiente: Los diferentes equipos deberán preparar una exposición oral, misma que utilizará una presentación en power point, que contenga imágenes, movimiento y correcta distribución del contenido, así como también elaborarán un documento que refuerce la comprensión del tema, este material puede ser un cuadro sinóptico, mapa mental, mapa conceptual, tríptico etc. Esta información se comparte vía internet, con la finalidad de recibir comentarios de los integrantes del grupo y con ello debatir en torno a los temas del curso de ecología. También hubo quién sugirió que para estos temas se pueden presentar documentales o videos que están en internet e ilustran de forma correcta los contenidos a tratar.
En este momento reconozco que quizá es muy limitado el uso que estamos haciendo del internet, pero poco a poco iremos aprendiendo de los alumnos más hábiles, para lo cual sugerí que la investigación y elaboración de su presentación la realizarán en el centro de computo de la escuela, en la medida en que este espacio este disponible, porque cada vez aumenta la demanda del uso de las computadoras en las diferentes asignaturas.